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中国美协少儿美术艺委会“首届蒲公英行为夏令营暨种子老师培训”运动美满举行

2019-08-10 17:45:38

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2016年7月12日至7月24日,由中国美术家协会少儿美术艺术委员会“蒲公英行为”美术教育专项课题组组织的“首届蒲公英行为夏令营暨种子老师培训”运动顺利举办,并获得美满胜利。“蒲公英的种子”随风飞往湖南湘西、贵州黔东南、云南景洪三个试验点,关注留守儿童、关注乡村美术老师生长;关注民族地域学校美术教授及民间美术教育资源,发展了种子老师培训及儿童夏令营运动,推动了偏僻乡村跟 民族地域美术教育的进一步开展。

蒲公英行为云南团队教师与勐宋完小学员合影

云南团队由少儿美术艺委会副主任谢丽芳总调和,少儿美术艺委会主任、首都师范大学尹少淳教学等介入,在西双版纳的勐龙、橄榄坝、吉诺山等地发展运动,进行民间走访、民居调查、民间艺人拜访。尹少淳教学生动、直观地以美术学科五大中心素养为主题做了讲座,还运用本地外乡资源进行示范教授、校园文明建设指点等,为民族地域的老师们带来了新的教授观点跟 法子,让偏僻地域的孩子享用了优质的美术教育。

蒲公英行为云南团队尹少淳教学为学员讲课

蒲公英行为云南团队吴尚学教师给傣族学员上课

湘西团队由广州美术学院美术教育研讨所与湖南湘西教育科研机构组织高校青年老师、研讨生跟 “蒲公英行为”课题试验学校的种子老师,在凤凰县东就苗寨跟 古丈县老司岩村所在的村小,分手举行了为期七天的留守儿童美术夏令营。此次运动主要由中国美协少儿美术艺委会委员、广州美术学院陈卫跟 教学跟 湘西州教科院徐锋教师为调和人,分为两组发展:一组在东就苗寨运动;另一组在老司岩村运动。团队以“上午夏令营、下战书工作坊”的运动方式展开,即上午展开夏令营运动,下战书进行老师教授研讨跟 文明调查。运动的主要义务是通过理论运动来完成蒲公英种子老师的培育跟 生长。本次运动很好地践行了“蒲公英行为”的教授理念,强调乡村教育以学员为本,以乡土为根,民间美术进课堂、民族文明进校园,启迪老师发掘本地天然文明资源,逐渐开发出石头、动物、民族衣饰、放弃水瓶等教授资源,与儿童共同发明存在视觉美感的艺术作品,脑筋中一直出现富有处所文明特点的教授灵感。终极,儿童夏令营跟 老师工作坊美满实现义务并超越预期后果。

蒲公英行为湘西团队教师与东就村学员合影

蒲公英行为湘西团队老师给老司岩村学员讲课

贵州团队由首都师范大学美术教育专业博士研讨生朱健跟 房斐为调和人,在贵州黔东南苗族侗族自治州雷山县、台江县等地发展运动,结果斐然。团队主要在雷山县千户苗寨进行调查、调研运动,走访民间手工艺人,记载蜡染、苗绣、银饰制造的进程,感触感染苗族文明艺术的魅力跟 民间艺人的精力。此次种子老师培训以“脑筋风暴”跟 “思维导图”的方式,为本地老师提供了新颖的思维理念,并以“绘本”情势教授,得到一致好评,老师创作的作品超越预期,欣喜一直。此外,儿童夏令营运动中的江边写生也带给学员没有一样的视线,让学员走出教室,发觉身边的美。

蒲公英行为贵州团队老师给种子老师讲课

蒲公英行为贵州团队在蜡染坊进行调查

蒲公英行为贵州团队教师与施洞小学学员在江边合影

此次夏令营暨种子老师培训运动采纳了专家、年青老师跟 意愿者共同介入的方式,运动得到了中国美协跟 本地教育行政部门及试验点的鼎力支撑。此次运动浮现出“三点一线”的特色——三个试验点跟 一条丰盛偏僻乡村及民族地域儿童假期生涯、培训乡村老师的主线,不论去往哪个处所,哪个民族,专家、意愿者都是为了一个目的:让更多人关注偏僻乡村跟 民族地域儿童的教育跟 生涯,所有为了孩子,为了孩子所有。此次运动也充足彰显了中国美术家协会少儿美术艺术委员会公益性跟 学术性的主旨,让“蒲公英行为——儿童与民间美术”的种子播撒在西部贫穷地域及少数民族地域的土地上,花开各处,乘风飞腾。

据悉,“蒲公英行为”少儿美术教育专项课题是国度教育部艺术教育委员会跟 中国美术家协会少儿美术艺术委员会主办的“成绩将来——少儿课外美术教育工程”的一个组成局部,并得到福特基金的资助。本课题自2003年7月在湖南湘西启动,培育了一批对于民间美术有深沉情感、执著于民间美术科研跟 将民间美术利用于教授的主干力气,积聚了在偏僻贫穷地域进行学校美术教育改造跟 理论的有利教训。“蒲公英行为”开展至今,离没有开对于中国诸几数民族跟 乡村地域美术教育现状的察看跟 发觉,课题施行十多年来,已经开展到全国11个省(自治区)、13个民族所在地的96个试验单位,恰是在这一山一水间,团队积聚了丰盛的教训、晋升了对于中国文明的意识,近间隔察看了中国农村美育的事实,亦对于其美术教育的可能性进行了诸多的思索跟 理论,对于于少数民族地域以及边远乡村地域的学校艺术教育发生了很大影响,为推进我国少数民族地域跟 偏僻贫穷地域的儿童美术教育开展作出了本人的奉献。“蒲公英行为”最首要的教训跟 结果,就是唤起乡村学校教育工作者对于艺术教育的看重,培育本地老师学会开发跟 应用外乡文明资源教授,让民间美术进课堂、民间艺术进校园,建立民族地域、乡村地域学员的文明自信,在辅助乡村学员取得艺术教育权力之时,也完成着教育公道、晋升了教育品质。

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